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小學全閱讀教育模式建構研究

文章來源: 發布時間:2019年03月11日 點擊數: 字體:

小學全閱讀教育模式建構研究

(開題報告)

南通市城中小學

一、課題研究的背景

閱讀可以拓寬視野,增長智慧,陶冶情操,享受審美,完善人格,對于提升人生境界、增進社會文明具有重大的價值。

(1) 時代發展對全閱讀改革的呼喚。 現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養, 具備創新精神、合作意識和開放的視野,具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力。社會的發展離不開學校的教育,離不開人才的培養。以知識經濟為標志的21世紀的信息化、網絡化的開放社會,呼喚著閱讀教育的全方位開展。因此,全閱讀教育是時代發展對教育改革的呼喚。

(2) 深化改革和教育自身發展的需要。 社會化與個性化的和諧統一是 21 世紀學校教育改革追求的目標。建立全閱讀教育正是順應人的和諧自然發展的需要。因此,全閱讀教育是深化改革和教育自身發展的需要。

(3)學習者終身學習和終身發展的必然需要。改變兒童學習起步階段主體地位不受尊重的現狀,讓學生參與選擇決策,以適應學生終身學習和發展的要求。因此,全閱讀教育是適應學習者終身學習和終身發展的必然需要。

“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”為了讓學校承擔起“真正的全閱讀”教育,我們應該從制度建構和文化生成等多個方面重構學校全閱讀教育體系。

、課題的核心概念及其界定

1、課題的核心概念:全閱讀 ??全閱讀教育 模式建構

2、核心概念界定:

全閱讀是以“閱讀是學生生命存在的重要方式”為理念,以“良好閱讀行為習慣的養成”為重點,通過強化閱讀使受教育者實現身心發生預期變化的全員全科全程式的閱讀方式。

全閱讀教育的要義為:一是將閱讀從教學層面提升至教育層面。以傳統教育觀看來,閱讀只是智力活動,屬教學范疇,而在本課題視野里,閱讀不僅是智力活動,更是完善人格的活動,應當負起教育的責任。二是將閱讀從語文學科拓展至各個學科。以傳統課程觀看來,閱讀訓練是語文學科的任務,而在本課題視野里,閱讀訓練不僅是語文學科的任務,同時也是各個學科(全科)的任務。三是將閱讀從工具論轉向至目的論。以工具論看來,閱讀只是手段,是用來認識世界的工具,而在本課題的視野里,閱讀不只是手段,用來認識世界的工具,更是目的。“通過閱讀(工具論),為了閱讀(目的論)”,兩者的有機融合,才是“全閱讀教育”的真諦。

模式是一種重要的科學操作與科學思維的方法。它是為解決特定的問題,在一定的抽象、簡化、假設條件下,再現原型客體的某種本質特性;它是作為中介,從而更好地認識和改造原型客體、建構新型客體的一種科學方法。從實踐出發,經概括、歸納、綜合,可以提出各種模式,模式一經被證實,即有可能形成理論;也可以從理論出發,經類比、演繹、分析,提出各種模式,從而促進實踐發展。模式是客觀實物的相似模擬(實物模式),是真實世界的抽象描寫(數學模式),是思想觀念的形象顯示(圖像模式和語義模式)。本課題著眼于以校為本進行全閱讀教育嘗試,通過梳理、品析一個個成功案例,形成較為系統的問題解決的思維方法,溝通閱讀教育實踐和閱讀教育理論。

三、國內外同一研究領域現狀與研究的價值

1、理論價值

對在某個學校實行全閱讀教育的理念、指導思想、功能要素、操作要義進行較為系統的研究,為構建全閱讀教育的理論而積累可資借鑒的感性素材;在大量而豐富的閱讀教育實踐基礎上,經過由表及里、由此及彼、去粗取精、去偽存真的判讀、分析,綜合運用行動研究、經驗篩選等方法,構建全閱讀教育的活動模式;通過全閱讀教育的途徑形成學校的教育特色,推動學校的可持續性的發展,推動兒童的發展,推動教師的發展,在大手拉小手的共讀中,使學校成為閱讀的一個起點,成為學生健康成長的一個重點。

2、實踐價值

在歐美發達國家,兒童閱讀受到高度重視。為培養學童閱讀關鍵能力,美國聯邦政府自1995年再度提倡學童讀寫運動,陸續提出“美國閱讀挑戰”、“卓越閱讀”方案等多項措施,并不斷推動以立法的形式將美國早期閱讀能力培養法律化。1996年4月,“閱讀是基礎”運動在英國登陸,推動、改變著英國人對于閱讀的態度,重拾閱讀的樂趣,“打造一個舉國皆是讀書人的國度”。在亞洲,日本文部省把公元2000年定為“兒童閱讀年”,撥款資助民間團體舉辦“為兒童說故事”活動,撥款充實學校圖書,并在上野公園內建成“國際兒童圖書館”。我國臺灣和香港地區受歐美的影響,也極為重視兒童早期閱讀活動。

2002年,“營造書香校園”活動在我國內地興起。截至目前,共有20個實驗區、600多所學校、100多萬師生參與到這一活動中來,誦讀“中華經典”,撰寫讀書筆記,舉辦“校園讀書節”,舉辦讀書報告會……推動了中小學生的圖書閱讀。但許多研究與實驗還只是把閱讀視作為認識世界的工具和手段,而未能將閱讀視作人的生命存在方式,不僅是現時的存在方式,也是未來的存在方式,因而也就不可能對于閱讀的價值與意義有真正的把握,使得這些研究與實驗不可能深入下去。“一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。”為了讓學校承擔起“真正的教育”,我們就不能不重新認識和評價閱讀在學校教育中的地位和作用,并在此基礎上,從制度建構和文化生成兩個方面重構學校閱讀教育體系。在自我閱讀、生生閱讀、親子閱讀、師生閱讀下,讓全閱讀教育成為學生可持續發展的重要方面。除了認識的局限之外,更多的困惑是提出了閱讀理念,但沒有解決具體的操作實施問題,閱讀教育只是口號、形式,沒有成為行走方式,更沒有成為生存方式。至于能夠著眼于模式建構的就更少。本研究力求在上述方面有所突破、有所建樹。

四、課題研究目標

在正確認識和評價閱讀在學校教育中的地位與作用的基礎上,構建學校新閱讀教育體系,培養學生良好的閱讀行為習慣,激發閱讀興趣,增強閱讀理解能力。為學生優秀而詩意的成長奠定堅實的基礎。

五、研究內容和重點

1、全閱讀教育的基本理論研究

全閱讀教育的一般問題研究,諸如,本質內涵、功能要素、價值意義、操作路徑等;全閱讀教育的中外比較研究,中國古代、近代、現代閱讀教育的主要理論及實踐經驗檢索與剖析,西方主要發達國家閱讀教育史學習與借鑒;關于模式建構主要理論與實踐的學習、梳理,成功案例的篩選、提升,具有校本特色閱讀文化的建設等。

2、全閱讀教育的實施策略研究

營造校園全閱讀的濃烈氛圍,樹立“天下第一好事還是讀書”的理念;制定各項有利于師生閱讀的制度,使閱讀由人治的“柔性”轉變為制度的“剛性”;加大校本閱讀課程的開發,倡導每個班級、每個中隊甚至每個小組都有自己的閱讀課程;在各學科特別是非語文學科中大力滲透閱讀理念,努力創造具有學科特色的閱讀方略;花大氣力推進學校閱讀興趣社團的建設,做到各年級、各班級全覆蓋、多層面、有特色;開展豐富多彩的閱讀教育活動,并鼓勵各班創造具有個性特色的活動;加強閱讀的社區共建與親子共讀,使閱讀成為鏈接學校、家庭、社區的橋梁與紐帶。

3、全閱讀教育中的“教師教育閱讀”研究

蘇霍姆林斯基曾經說:“把每一個學生都領進書籍世界,培養起對書的酷愛,使書籍成為智力生活中的指路明星——這些都取決于教師,取決于書籍在教師本人的精神生活中占有何種地位。”作為人類優秀文化的傳播者、學生學習的引路人,教師首先要為自己點燃一盞燈。點燃自己的心燈,才能為孩子照亮閱讀的旅程,帶領他們一起投入到閱讀的無限時空中,融入并生發出新的智慧和溫暖。實施全閱讀戰略關鍵在于教師的教育閱讀,這是該項研究取得成功的重要因素。

該子項擬重點研究下列內容:閱讀內容的剛性規定與自由選取、閱讀方式的個人研讀與共享交流、閱讀運用的形象表達與理性積淀、閱讀效果的自我檢測與激勵表彰。

4、全閱讀教育的模式建構研究

不同年級、不同層次全閱讀教育的模式建構

具有特色的班級全閱讀個性化模式建構

學校層面全閱讀教育活動(讀書節、童話節、繪本閱讀、親子共讀等)模式建構

全閱讀理念指導下的各學科閱讀指導模式建構

5、全閱讀教育的評價研究

(1)學生閱讀的發展評價研究

(2)教師的教育閱讀評價研究

(3)全閱讀教育的課程評價研究

(4)學校閱讀特色創建評價研究

六、人員及分工

課題負責人:陸勝利 ??全面負責課題研究等工作。

課題組成員:

劉昕:教學研究

沈紅娟 ?張榮芬 ?陳萍:活動設計、研究

孫建英:校本課程研究

周淼:數學、美術研究

張琳:數學、音樂研究

韓春霞:語文、體育研究

劉建:活動實施

鄒一軍:文字資料整理

各成員主要根據自身研究專長,制定個人研究計劃,積極參與課題活動,按時完成課題研究任務,及時積累資料,總結經驗,定期匯報。

七、研究方法

主要運用調查研究法了解兒童閱讀的現狀。通過國內與國外情況的了解,明確當下兒童閱讀的現狀,從而制定可行的研究方案,幫助學生在閱讀中成長。

主要運用文獻研究法,對全閱讀及全閱讀教育進行界定,梳理出相關的理念,指導學生閱讀,指導學校文化的建設,為學校的特色辦學提供幫助,使其成為學校的精神所在。

主要運用經驗篩選法,對學生的閱讀方法的指導,閱讀習慣的養成,閱讀品格的形成進行調查、篩選、實驗、推廣,點面結合獲得對全閱讀教育規律性的認識.并指導實踐,從而取得成功.

主要運用個案研究法樹立典型,為整體推進全閱讀教育樹立標桿作用。?對一個或幾個個案材料的收集、記錄,并寫出個案報告。通常采用觀察面談、收集文件證據、描述統計、測驗問卷、圖片、影片或錄像資料等方法。 將研究結果推廣到一般情況,為全閱讀教育研究的判斷提供經過整理的經驗報告,并為判斷提供依據。

八、研究過程

研究過程:

(一)準備階段????????????????????2010.8――2010.12
  進一步學習有關學生閱讀的理論,初步了解全閱讀教育的內涵和基本特征,完成主課題申報工作。
  (二)申報立項、開題階段??????????2011.1――2011.12
  1、確定研究方向與內容,申報立項。 

2、成立課題研討小組,定期召開研究活動,舉辦開題活動。
  3、總結第一階段成果.?以教師論文集、 課堂展示的形式進行匯報。
  (三)研究中期階段????????????????2012.1――2014.7
  1、初步形成一些教學案例。
  2、總結第二階段成果:(1)基本經驗(2)活動方案。
 ??3、編寫校本教材 。

4、匯編學生作品集。

結題階段?????????????????2015.1――2015.7
  1、進行全面總結:總結出全閱讀教育的一般模式。

2、終期成果展示;邀請專家進行課題鑒定,包括教師教案、論文、校本教材、學生作品集以及教師發表的與課題相關的專著集。

九、預期成果

階段成果:《全閱讀教育》論文集、《全閱讀教育讀本》預計2013年7月前完成,“全閱讀教育的研究與實踐”研究報告、《全閱讀教育》教案集、學生閱讀成果匯展預計2014年年底前完成。

最終成果:《全閱讀教育》論文集、《全閱讀教育讀本》預計2013年7月前完成,“全閱讀教育的研究與實踐”研究報告預計2014年年底前完成。

十、可能的創新之處

《小學全閱讀教育模式構建研究》從存在哲學的全新視角,集中關注閱讀對于人生的價值和意義,及閱讀在學校教育及學生成長中的地位和作用。在此基礎上,研究如何從制度構建和文化生成兩個方面架構學校閱讀教育體系,并抓住建設渲染、制度構建、課程開發、學科滲透、興趣社團、活動推進、社區共建、親子共讀八個方面具體加以實施。在強調全面培養學生閱讀的意識、態度、興趣、習慣和能力的同時,特別關照學生良好的閱讀行為習慣的養成,為終身閱讀、幸福成長奠定基礎。這亦是本課題的創意。

鑒于本課題加強了對學校閱讀教育的本質、目標、意義、策略、方法等的理性思考,其成果可以補充和豐富教育學、學習學、教育管理學、教育社會學、教育生態學、課程論、教學論,具有一定的理論價值。

本課題還具有較強的實證色彩,通過環境、制度、課程和活動等方面對學校閱讀教育的途徑、方法、結構進行實踐探索,其成果可以為“營造書香校園”提供借鑒,具有較強的應用價值。本課題促進了學校的發展,使全閱讀作為一種教育形式滲透在學校建設的方方面面,滲透在學生成長的點點滴滴之中,成為學校特有的一種精神貫穿于始終。

十一、呈現方式

現場開題

十二、保障措施

近年來,我校先后承擔了省、市級的課題研究,并取得了一定的成果。課題主持人陸勝利具備一定的教學管理和研究能力,曾主持省“十五”規劃課題《創生型學科活動課程的開發研究》的實驗研究,已結題,得到較好評價。主持人一直致力于學校閱讀文化研究,《讓閱讀為心靈加冕》《書香校園活動中的問題與對策》等多篇文章在國家級和省市級雜志刊物中發表。

本課題研究的核心組成員中,劉昕為江蘇省首屆基礎教育教學成果獎獲得者;南通市學科帶頭人;南通市第一梯隊名師培養對象。出版了個人專著《語文課堂:我與學生的美麗徜徉》和《守望的神情》共50萬字。課題核心組成員陳萍老師為江蘇省特級教師,沈紅娟為全國優秀教師,其余核心組成員均為南通市崇川區學科帶頭人、骨干教師,有一定的理論基礎和實踐經驗,均耕耘在教育第一線,多人次在省、市、區報刊上發表過論文,有很強的協作精神和奉獻精神,這為課題研究正常、規范、有序地開展提供了理論保證。

學校領導十分重視教育科研工作。學校一把手親自主持此次課題,對學校教科研工作作直接、有效的籌劃、組織和領導,無論從研究資料的獲得、研究經費的籌措,還是研究時間和人員的保證,都給予充分的優先考慮。

幾年的教科研實踐,為學校培養了一支科研型的教師隊伍。我們相信本課題研究具有如此理想的條件和基礎,定會獲得比以往更加豐碩的成果。

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