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小學全閱讀教育模式建構研究

文章來源: 發布時間:2019年03月11日 點擊數: 字體:

小學全閱讀教育模式建構研究

(研究報告)

南通市城中小學

1.明晰了“全閱讀”的課程目標。

通過“全程、全員、全學科”的閱讀實踐,推進兒童閱讀工程。讓閱讀從單學科走向全學科;讓閱讀從被動走向自覺;讓閱讀從教育手段走向教育目的;讓閱讀從學科學習走向兒童完美健全的人格塑造。

2.重構學校全閱讀教育體系。

全閱讀是以“閱讀是學生生命存在的重要方式”為理念,以“良好閱讀行為習慣的養成”為重點,通過強化閱讀使受教育者實現身心發生預期變化的全員全科全程式的閱讀方式。

全閱讀教育是將閱讀從教學層面提升至教育層面,將閱讀從語文學科拓展至各個學科。以傳統課程觀看來,閱讀訓練是語文學科的任務,而在全閱讀教育模式的建構與研究里,閱讀訓練不僅是語文學科的任務,同時也是各個學科(全科)的任務。以工具論看來,閱讀只是手段,是用來認識世界的工具,而在全閱讀教育模式的建構與研究里,閱讀不只是手段,用來認識世界的工具,更是目的。“通過閱讀(工具論),為了閱讀(目的論)”,兩者的有機融合,才是“全閱讀教育”的真諦。

全閱讀教育模式是一種重要的科學操作與科學思維的方法。全閱讀教育模式的建構與研究著眼于以校為本進行全閱讀教育嘗試,通過梳理、品析一個個成功案例,形成較為系統的問題解決的思維方法,溝通閱讀教育實踐和閱讀教育理論。

在全閱讀教育的模式建構研究中,奠定了這樣的模式建構:不同年級、不同層次全閱讀教育的模式建構、具有特色的班級全閱讀個性化模式建構、學校層面全閱讀教育活動(讀書節、童話節、繪本閱讀、親子共讀等)模式建構、全閱讀理念指導下的各學科閱讀指導模式建構。以此來促進全閱讀教育的研究。

全閱讀教育的評價研究中可分為學生閱讀的發展評價研究、教師的教育閱讀評價研究、全閱讀教育的課程評價研究、學校閱讀特色創建評價研究等。

從制度構建和文化生成兩個方面架構學校閱讀教育體系,并抓住建設渲染、制度構建、課程開發、學科滲透、興趣社團、活動推進、社區共建、親子共讀八個方面具體加以實施。在強調全面培養學生閱讀的意識、態度、興趣、習慣和能力的同時,特別關照學生良好的閱讀行為習慣的養成,為終身閱讀、幸福成長奠定基礎。

通過環境、制度、課程和活動等方面對學校閱讀教育的途徑、方法、結構進行實踐探索,其成果可以為“營造書香校園”提供借鑒,具有較強的應用價值,促進了學校的發展,使全閱讀作為一種教育形式滲透在學校建設的方方面面,滲透在學生成長的點點滴滴之中,成為學校特有的一種精神貫穿于始終。

3.理清了全閱讀教學多個層面之間的關系

幾年的實踐和研究,課題組認識到:全閱讀教學需十分講究教學策略,具體可分教學設計策略、課堂組織策略、教師引導策略,學生閱讀策略和作業設計策略,策略是全閱讀教學實施的有效憑借。校內的閱讀環境能給學生的閱讀營造一個開放的有利于學生體驗、感悟的情境化的“場”,能充分給予學生自主實踐的機會,促進學生自主學習,發展個性,提高學習素質。課外閱讀為學生個性化閱讀提供了廣闊天地,它具有“三多”的內涵:多學科,多媒體,多層次,以全科性的引導讓學生廣博閱讀,以主體化的要求讓學生有興趣閱讀,以個性化的過程讓學生投入閱讀,以動態化的激勵,讓學生提升閱讀的質量,大力開展課外閱讀是課內閱讀的有機拓展。全閱讀教學召喚教師具有先進的教學理念,厚實的文化底蘊,豐富的教學智慧,教師高超的素養是個性化閱讀教學實施的有力保障。

4.形成了常態下的全閱讀課堂教學的策略。

①變教本為學本,創造性地處理教材。

堅持兩個原則:一是以標準為綱,教師在處理教材時必須遵循《課程標準》;二是以生為本。處理教材時教師要考慮學生的學習興趣和學習需求,據此進行合理有效地重組和整合教材,并能考慮到學生的身心發展規律,注意挖掘教材中的直觀因素、情感因素和想象因素等。

做到四點要求:一是巧,即教材處理要巧妙,要能抓住教材中“牽一發而動全身”的巧妙因素作巧妙處理;二是新,即教材處理有新意,要有創新的地方;三是精,即在處理教材時要注重提取教材中的精華;四是活,即在處理教材時要有一定的靈活性,既不能游離于教材又不能囿于教材的桎梏,教師在處理教材時應樹立“借用”觀念,合理地去駕馭、開發、活用教材。

巧用六種方法:一是品,能抓住語言文字進行品析揣摩,嚼出文本的真滋味來;二是補,能抓住文本的簡約處、空白點和延伸點增補教材,使教材更豐盈,更厚實;三是聯,“聯”即聯系,注意實現文本間的聯系和教材與生活的聯系;四是刪,刪去教材中非重點的內容,以求課堂教學更有效地去落實教材重點,解決教材的難點;五是調,指調整,根據教學的實際需要調整教材,實現教材之間的優化組合;六是融,即適度地融入各學科的知識內容,實現多學科間的交融和多文本的整合。

②教學氛圍的創設。一方面創設寬松平等的氛圍,營造自由民主的環境,尊重學生獨有的“文化背景”和“閱讀期待”,引導學生與文本真誠的晤對,使學生思維的靈性激情飛揚,創新的火花靈動閃耀。另一方面要巧妙地運用各種“競爭”和“激勵”的手段,催化學生強烈的求知欲,強化他們閱讀的歡悅,不斷地增強他們的自信心和上進心。

③閱讀權利的回歸。教師把提問的權力還給學生,激發學生自主閱讀的責任感,提高學生解讀文本的期待值,進而達到“我要閱讀”的理想境界。

④教學過程的生成。實施全閱讀課堂教學必須從“預設”走向“生成”,關注、珍視和善待學生在閱讀過程中的獨特感受,擺脫“預設”的消極思維定勢,以學定教,實現學生、教師、文本真正意義上的平等對話,使學生的閱讀之花在課堂中靈動綻放。

5.學生自主閱讀策略。

①自主感悟。感悟是學生閱讀的基本規律,它的基本方式有:揣摩咀嚼、誦讀體味、聯系語境、比較品評、激活想象(空間補白)、切己體察(聯系生活、角色體驗)、引入資源、情境創設等。

②質疑問難。質疑問難的閱讀策略最能調動學生讀書、思索、答問的積極性,促進對語言的感悟,升華對文本的情感體驗,提高發現問題、分析問題和解決問題的能力,最大限度地開發學生的創造潛能,發展學生的創新思維能力,真正使學生成為學習的主人。它的基本方式有:初讀,對課題質疑;精讀,對重點質疑;再讀,回顧全文質疑。

③圈畫批注。所謂圈畫,就是邊讀邊思圈圈畫畫,做上各種符號。所謂批注,即在課文中左右空白處,寫上簡短的批注,這些批注是在讀者設身處地地與文本進行廣泛的、深入的、全方位的親密對話中取得的對文本的理解、感悟、闡釋、發現與點評,是讀者讀書時思維的軌跡和認識的烙印。它強烈地體現了自主感悟的特征,具有鮮明的獨立性、個體性。

④討論爭辯。閱讀教學中的討論是指學生間或師生間就某個閱讀主題相互表明見解或論證,它是閱讀主體間情感交流、心靈溝通、靈魂融合的載體。爭辯是指學生間或師生間就某個閱讀主題進行爭論、辯答,擺明自己觀點,批駁對方或他人的觀點,是閱讀主體情感交鋒、心靈碰撞、靈魂問答的載體。它強烈地體現了個性化閱讀教學的開放性、生成性和思辨性。

⑤自主選擇。首先是學習內容的選擇,我們允許學生根據自己的興趣愛好,選擇自己喜歡的內容或印象深刻的內容進行研讀。其次是閱讀方法的選擇,學生獨立學閱讀時,鼓勵他們用自己熟悉的符號,擅長的學習方法和適宜的表現方法去開展閱讀活動,從而使學生獲得最大限度的發展。

6.促進了學生個性的發展和語文素養的提高。

通過課題實驗,我們欣喜地看到,更多的學生會學習了,閱讀時學生會動筆做批注、會與學習伙伴爭論、會向老師同學陳述自己理解感悟的心得。學生課外閱讀的量數增加了,對讀物的選擇變得寬泛,形成了全校性的良好閱讀氛圍。學生閱讀、習作興趣濃,投稿積極性高。超過五百篇學生習作發表于《全國小學生優秀作文選》《讀與寫》《七彩語文》《新語文學習》《快樂作文》《學習周報》、《江海晚報》等全國級、省級、市級報刊雜志,課題研究促進了學生多方面能力的發展。

7.促進了教師的專業成長。

①課題研究首先促進了課題組全體教師觀念的更新。近幾年的實踐和研究,課題組教師理論學習的自覺性和積極性得到普遍提高,通過學課標,學理論,深深感受到課標關于閱讀新理念的巨大魅力,自覺轉變教學方式,努力在課堂上營造和諧的師生關系,拓展學生學習時空,增強學生的情感體驗。

②課題組教師的團隊精神和合作意識普遍加強。本課題綜合性強,需要研究教師的分工合作,突出重點,點面結合,多年來,大家融洽相處,合作共事,取長補短,各盡所能,各顯智慧,教師們的團隊精神與合作意識得到普遍增強。

③教師科研意識和科研能力大幅提高。課題組教師的教科學水平、能力得到錘煉和提高。

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